感謝華葳教授，託她的福氣才能夠參加各個教授的研究計畫交流會議，
而在這場會議，雖然我只聽了上半場，卻讓我有所啟發。
基礎研究如何在教育現場應用？
陳振宇教授的提問與分享讓我印象深刻，基礎研究如何在教育現場應用，如何做知識的轉化， 討論到數位化閱讀，電子書不應該只是書本的翻閱器，應該還可以有書寫筆記的功能，這點也讓我反思，過去這幾年經常在國小代課的我，的確只是把電子書當成書本翻閱器，而在教學的過程卻少了設計，只是根據書商的電子書設計而指導學生，但是這真的對學生來說是好事嗎？
電子書的確為國小老師帶來很多便利性，甚至代課制度慎行的文化，可以達到有效標準化教學的目的，卻也抹煞了很多教學中互動成長的部分，讓課程設計在無形間缺少了創新，缺少了趣味性，甚至缺少了讓孩子更熱愛學習的動機。
聽到唐淑華教授為了想要研究從「透過閱讀而學習」到「透過寫作而理解」，研究的過程中因為目標群組設定在高中，因而產生許多時間與施測上的瓶頸，也讓我知道慎選施測者的重要性，最令人有感覺的是，唐老師踏進高中教導這群孩子開啟夢想，協助他們透過閱讀與寫作來思考自己的生涯，反思自己的教學經驗，因為帶過高中生，高中生的確在高一、高二的年代，對於未來是充滿徬徨和無知，尤其到了高二下，那種感覺特別明顯，遙記高中時代的我也有同樣的感受，選組的確可以影響人的一生，而我感覺到唐老師為了想把基礎研究應用出來，嘗試將內容放在教育現場，雖然結果不一定如預期，但是對於那些小眾的施測者絕對會產生相當的影響力。
測驗真的能夠檢測出孩子的能力嗎？
會議中有提到國中會考各科能力等級加標示人數百分比統計表，驚訝的發現台灣國中生居然有30%以上的孩子在英語以及數學能力待加強的程度，以我的教學經驗，數學能力的確跟先天上的邏輯思考有關，我指導過很認真，但是同樣的概念卻要我花很多遍講解的學生，他們只是在數學思考能力薄弱，卻不代表學習能力差勁，老師也是能夠過教學而提升學生的數學能力。
而英文這件事，真的可以好好思考，就像會議中有老師指出，語言是我們生活的溝通工具，應該不會有學不會語言的人，只有不會教或者用錯誤方法學習的問題，反思自己學習英文的成長歷程，在高中的確滑了一跤，因為英文字彙量少，加上自己本身的閱讀理解能力慢，所以經常在字彙小考上表現不好，大考中也無法展現成績，最後在指考中是靠數學和歷史成績而進了國立大學。
測驗真的能夠檢測出孩子的能力嗎？在過去求學的經驗裡，我最討厭英文，因為我就是那個每個字都懂，串起來就不太理解的學生，然後透過測驗成績不停打擊自信心。
直到步入職場後，因為總經理的一串話，英語是個工具，如果我沒辦法掌握這項工具，就無法在職場上取得更多的機會，才開始發自內心去學習，在二十五歲開始，第一次出國旅行，發現用來溝通的英語其實沒那麼難，所以才開始持續接觸英語、接觸英語演講會，在一次次的英語短講的練習，還有到美國遊學六個禮拜的英語學習經驗都讓我知道一件事情，高中時期我的學習方法是錯誤的，所以我才無法在英語的理解能力上提升，因為高中時期的我太重視文法，反而讓我的理解力無法貫通文章內容。
這場會議讓我去深思，閱讀與教學之間的關聯性，還有寫作，我有預感我能夠學到更多閱讀理解的妙方，幫助我在閱讀上的理解障礙，再次謝謝老師給了我一個機會學習與見識到各老師的專業提報。
參考資料：
國中會考各科能力等級加標示人數百分比統計表http://www.bctest.ntnu.edu.tw/1040605-1.html
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